由於出生率持續下降，新來港兒童自二零零零年起亦大量減少，適齡學童的數量亦逐步減少。二零零四至二零零五年申請入讀小一的人數較上一年減少約5,500人，相當於約160班。政府在面對學生人口下降及嚴重的財赤問題下，開始實施一些措施，務求解決「資源過剩」的情況。最引起社會關注的措施便是勒令收生不足23人的小學停止於下學年開辦小一班，部份學校更被迫令提前結束，令就讀學生需要中途轉校。而另一隨縮班、殺校衍生出來的問題便是超額教師的現象，亦同樣一直困擾着教育界。

　　另一方面，不少教育界同工及學者卻與政府的觀點有所分別，他們認為目前正是推展小班教學、實現優質教育夢想的好時機；然而，政府指出小班教學的成效目前仍有很多爭論，加上資源緊絀及不少耗資龐大的教育改革項目正逐步推出，令這個夢想一直只是原地踏步！

　　教育最直接的受益者為學生，故他們對推行小班教學的意見亦深具參考價值。有見及此，本組嘗試透過是次問卷調查，瞭解中學生目前對大、小班教學的評價、需要及期望，並向有關團體作出建議。

        1.2.1   探討現時中學生對大、小班教學的評價。

        1.2.2   從中學生的角度，瞭解小班教學對學習興趣、課室管理、師生關係與及同學關係的影响。

        在是次調查中，小班教學是指25人或以下之班別，而大班則是指26人或以上之班別。

　　小班教學一直成為不少計劃的研究範疇，目的是希望引證小班教學的實際成效所在與及成效的持續性。美國自八十年代起便進行一連串的研究計劃，當中的結果或有一定程度上的差異。以下篇幅期望綜合各項計劃的內容及結果，讓讀者可對小班教學有初步的概念。

      總結以上各項計劃的經驗和知識，發現小班制對學生的學習、成績、社交、情緒，對老師的士氣、成就感、或對家長對學校的滿意程度，均有正面的影響；另外，小班制宜於低年級開始。若在幼稚園到三年級開始，則成效最為顯著^註1。

      以上文獻均從教學的成效作研究，我們並未發現有文獻從學生的角度討論小班教學，故本組嘗試搜集學生意見，從他們的角度探討小班教學的問題。

註1：內容參考：葉建源、黎國燦合編（2003）.《小班教學的政策與實踐（資料匯編）》. 香港教育學院出版

　　設有本會駐校社會工作服務的中學內之初中級同學 (中一至中三)與及高中級同學 (中四至中七)

　　是次調查採用自填問卷形式進行。於二零零四年六月透過本會提供駐校服務的社工，向十一間不同組別中學的同學分發問卷，由他們自行填寫。是次調查共收回完成填寫的問卷共二百零二份，由駐校社工轉交本組作資料的統計及整合。

　　是次調查之目的已於問卷的開初簡單闡述，讓填寫的同學可清楚掌握調查目的。問卷內容經本組討論及作出有關修訂後才應用。問卷共分二部份，內容包括：

　　了解調查對象之基本資料

　　主要是從四方面比較目前大班教學的現况及小班教學的預期效果，這包括：

(1) 學習興趣

(2) 課堂管理

(3) 師生關係

(4) 同學關係

　　調查所得的答案先被譯成編碼(coding)，輸入電腦後再採用電腦軟件作數據統計。是項調查除旨在瞭解同學整體對大、小班教學的意見和態度外，亦希望就以下各方面作比較那一組別更支持小班教學：

(1) 高年級 / 低年級

(2) 第一組別 / 第二組別 / 第三組別中學

(3) 有小班教學經驗 / 沒有小班教學經驗

　　是次調查中共收回202份問卷，分別有 124 名學生來自第一組別學校，有35名來自第二組別，有43名來自第三組別。

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　　4.1.2 填寫問卷學生之級別

　　在這次調查中，有二百零二位學生作回應，當中包括中一至中四，中六至中七。

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　　4.1.3   填寫問卷學生之性別

　　協助回應的二百零二位學生之中，60位是男性而141位是女性。

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　　就回應的問卷中，大部份的級別的每班平均人數是38-41人，只有中六和中七分別是33人和28人。

表四：各級別每班平均人數 (返回圖表目錄)

中一	中二	中三	中四	中六	中七
38人	41人	40人	40人	33人	28人

　　4.1.5   填問卷學生曾經歷小班教學（25人或以下為限）的比率

　　所回收的問卷中，有101人曾經歷小班教學，而97人則沒有這經驗。

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　4.2 現時大班上課的情況（即26人或以上的課堂）

　　就著現時的大班教學中，學生普遍接受現時的情況，而認為學生間的關係緊密和良好的（2.6項）得到最高的平均同意度達3.05分，跟著便是2.8分的師生關係緊密和良好（2.5項）。而稍遜的是學習氣氛和秩序（2.2項）、課室中有足夠的時間作出討論和發問（2.4項）。

表六：現時大班上課的滿意程度 (返回圖表目錄)

	十 分 同 意	同 意	不 同 意	十 分 不 同 意	* 平 均 同 意 度
2.1 課堂令我對學習感興趣	11.70%	67.20%	19.70%	1.40%	2.73
2.2 課室裏的學習氣氛和秩序良好	12.30%	60.90%	23%	3.80%	2.58
2.3 任教老師可以緊貼我的學習進度	9.90%	59.50%	29%	1.6%	2.6
2.4 我認為於課堂中有足夠的時間作出討論和發問	11.80%	54.70%	31.80%	1.70%	2.58
2.5 我認為師生關係緊密和良好	19%	65.50%	13%	2.50%	2.8
2.6 我認為學生間的關係緊密和良好	30.20%	59.70%	9.30%	0.80%	3.05

　4.3 如推行小班教學所帶來的影響

　　如推行小班教學所帶來的幾項影響裏，佔最高的平均同意度的項目是讓老師有多些空間協助學生面對學習的困難，獲3.13分，而獲得最低平均同意度的項目是增加學習興趣，獲2.86分。

表七：推行小班教學所帶來的影響 (返回圖表目錄)

	十 分 同 意	同 意	不 同 意	十 分 不 同 意	* 平 均 同 意 度
3.1  增加我的學習興趣	22.10%	60.60%	15.90%	1.40%	2.86
3.2  增強學習氣氛	24.60%	60%	14.40%	1%	2.91
3.3  讓老師有多些空間協助我去面對學習的困難	37.30%	55.50%	6.30%	0.90%	3.13
3.4  讓老師明白和了解我的學習需要	29%	63.40%	6.80%	0.80%	3.07
3.5  增進師生的關係	29%	56.40%	13.90%	0.70%	2.98
3.6  增進學生間的關係	29.30%	53.40%	16.10%	1.20%	2.91

       *平均同意度的計算是將「十分同意」作4分，「同意」作3分，如此類推，然後再計算平均數，故最高值為4，最低值為1。

　4.4 贊成於中學推行小班教學的情況

　　在二百零二個回應者中，佔過半數的學生（52%）贊成於中學推行小班教學，只有20.80%不贊成，但有26.70%表示沒有意見。

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 　4.5 理想的師生比例

　　在回應理想的師生比例中，最多人選擇的是1:20，共佔全部回應者29.21%，其次是有36位選擇1:15，佔全部回應者17.82%，第三是有35人選擇的1:25，佔全部回應者17.33%，而只有17人選擇1:40，佔全部回應者8.42%。

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　4.6 文字意見

       1)     小班制十分好。
       2)     可盡量配合各學生的興趣所好，提供各不同的科目。
       3)     未係時間做小班教學。
       4)     不要推行小班。
       5)     其實小班教學不一定是唯一提高學習效能的方法，學校制度亦重要，但小班教學仍是好辦法。
       6)     應每20人一班。
       7)     少多小小人就好。
       8)     不應實施太小班教學。
       9)     小班教學成本高。
       10)   建議多於中學推行小班教育，對學生學習有好處。
       11)   老師質素最重要。
       12)   大班可令整班團結。

五.結果分析及討論 (返回目錄)

　5.1 學生普遍接受現時的情況

　　根據是次調查所得的資料，學生普遍接受現時大班教學的情況，特別是學生間和師生間的關係，稍遜的是課室管理的項目。

　5.2 學生普遍認同小班教學有助改善教與學的質素

　　是次調查顯示學生普遍認為小班教學有助改善教學質素，特別是師生互動之項目（如讓老師有多些空間協助我去面對學習的困難，讓老師明白和了解我的學習需要），這反映學生認為小班教學有助老師多接觸及了解學生。

　5.3 近三成的學生選擇1:20為理想的師生比例

　　近三成學生選擇1:20為理想的師生比例，而現時大班之1:40師生比例卻只有8.42%學生認為是理想的（表九），這反映學生希望降低師生的比例。

　5.4 曾經歷小班教學的學生傾向贊成小班教學的模式   

　　曾經歷小班教學的學生比沒有經歷小班教學的較贊成小班教學，這某程度反映他們在小班教學裏有所得益和有良好的學習。

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　5.5 高中學生較贊成推行小班教學

　　在低年級和高年級的贊成程度相比下，高年級贊成推行小班教學的人數高於低年級。可能因為高年級的學生較著重教學的情況。

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 　5.6 第二組別學校的學生較傾向贊成推行小班教學

　　根據所得的資料，我們發現第二組別學校的學生較贊成推行小班教學（表十二）。估計因為第二組別學生有較大動機去改善學業，但學習能力卻稍遜而需老師較多的照顧和協助，而小班教學所帶來其中一個優點是改善教學質素，故他們會較傾向贊成推行小班教學。

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　5.7 第三組別學校的學生較傾向不贊成推行小班教學

　　根據資料，我們發現第三組別學校的學生較不贊成推行小班教學（表十二）。估計可能因第三組別學生的學習動機較弱，而大班教學反令他們的學習壓力減少。

　5.8 超過半數的學生贊成於中學推行小班教學，但亦有不贊成之意見

　　整體來說，過半數學生（52%）贊成於中學推行小班教學，但亦有20.80%不贊成、26.70%無意見及0.50%沒有回應（表八）。從文字意見中，贊成和不贊成的各佔相約，這反映學生能有理性作出討論和分析。例如，他們提出除了小班教學外，學校制度和老師質素亦很重要，現不是合適時候去推行。因根據文獻如要推行理想的小班教學需要一系列的配套，但現時本港只推行其中一些部份，故大大影響所得的果效。

六.總結及建議 (返回目錄)

　6.1 注意學生對小班教學的接受程度與現時政策的矛盾

　　根據是次調查結果所得的資料，第三級別的同學對小班教學的接受程度較另外兩個級別低。惟目前的政策卻正從支援較弱的第三級別學校試驗推行小班教學，並嘗試驗証其成效。明顯地現時的政策與學生的接受程度有一定的距離。教育當局在研究如何推行小班教學時，學生的意見是不容忽略的。

　　調查結果亦顯示高中級(中四至中七)同學較低年級(中一至中三)同學贊成小班教學，相信這與高中級同學開始意識到緊迫和艱深的課程，令他們對老師關注的素求亦大大提高，較傾向支持小班教學；但另一方面文獻卻指出於低年級推行小班教學，其成效能持續至較高年級。所以，從哪個級別實施小班教學仍有很大的討論空間。

　6.2 加強對小班教學之配套

　　小班教學不只是單單減少學生人數便足夠。要順利推行小班教學，令其成效更顯著及持續，以下各方面的因素及配套是不能不慎重考慮的：

        － 配合整個教育改革方面

        － 重整教師專業隊伍：增強長期師資培訓，改變老師教學方法及善用多出來的教學空間

        － 學校行政方面

        － 教與學的研究和長遠政策方面

        － 資源政策方面：增加額外資源，例如：教師、人力、課室、設施、時間表安排等

   6.3 如未能全面推行小班教學，亦應盡快逐步進行

　　調查顯示，曾經歷小班教學的學生傾向贊成小班教學的模式，故學生有多些小班上課的經驗，將來對全面推行小班教學時有很大的幫助。

　　對推行小班教學，社會上雖然亦存在不少的反對聲音，大部份主要圍繞財政資源的負擔及對小班教學效益的質疑。然而部份學者相信「逐步推行方案」：例如於小一或中一起逐級推行；亦可嘗試適齡人口減少的區域和校網先推行，令當局毋須大幅增加資源，亦可讓學生較多體驗小班教學。

   6.4 繼續進行相關調查，瞭解學生需要

　　目前小班教學的討論多集中於老師、學校、教育當局及學者身上，學生的需要及意見鮮有被瞭解及掌握，故是次調查嘗試從這方面入手。由於只屬初探性質，本小組建議有關部門和社會人士在制訂政策前能進行進一步的研究，以對小班教學得到更全面的瞭解。

附錄一. 調查問卷樣本 (返回目錄)

                                                  香港基督教女青年會 學校社會工作組

「小班教學」問卷調查

前言：   鑒於近年本港適齡學生人數不斷下降，不少社會人士指出現時正是減少中小學每班學生人數的時候。本組希望透過是次問卷調查，收集同學對小班教學的意見，而小班教學一般是指25名學生或以下之班別。